南京紫东江宁学校（小学部）小学科教学视导反馈

南京紫东江宁学校（小学部）小学科教学视导反馈

一．基本情况

本次视导旨在通过深入地调研，了解学校小学科教学的常规工作，促进学校管理水平和教育教学质量的提高。基本了解了各科教师的课堂教学情况、教学常规的落实及新课程标准理念在课堂中的实施情况等。

二．值得肯定的方面

（一）课堂教学

1．各科教学策略得到了有效落实

在课堂教学中，大部分老师能按市教研室下发的教学策略组织教学，设计教案，各个环节内容充实，安排合理。教师能灵活使用教学策略，各环节环环相扣，紧密相连，达到水到渠成的效果。

2．注重教学情景的应用

老师们都能根据教学内容，创设情景，有的直接运用课本上的情景，有的根据实际情况，创设切近学生生活的情景。

3．学生的主体地位得到充分体现

在听课过程中，教师都很注重引导学生发现问题、提出问题，然后让学生合作、探究、动手操作，在老师的引导下，学生经过思考，基本上自己能总结出所学内容，师生的双边活动很好。

4．注重知识的过程性教学

新课标明确指出：要注重知识的过程性教学。在授课过程中，绝大多数教师能够针对知识的形成过程展开教学，老师通过有效引导，学生经过讨论、探究、动手操作，展示汇报等形式，加以思考和提炼，形成结论。

5．评价形式多样化

老师对学生的评价，已不再单纯的口头表示，而是通过鼓掌、握手、奖智慧星、智取智慧果等形式，给予学生肯定，除学习方面外，在常规教育、学习习惯、表现能力等方面也进行了多元评价。

6．教师对教材进行有机整合，用教材教不是教教材，能灵活使用教材，教学目标定位准确，达成度高。

二．存在的问题：

1．教学情景在应用时有点牵强

在讲课中，多数教师注重情景教学，但有些情景用的不恰当，主要表现在：一是创设的情景与本节学习内容没有联系，用完后没有起到任何作用。二是情景的应用不到位。教师也展示了情景，学生也提出了很多问题，但教师没有总结和引导，就开始第二环节的教学，情景的作用没有发挥。

2．学生的积极性不够高

在部分课堂中，学生的积极性不太高，教师需要注意教学手段的应用。

3．个别教师对教材内容把握不准确，不能深刻理解教材，更达不到灵活使用，因此出现教学目标定位不准确，实现不了教学目标的情况。

4．有的教师对学生的鼓励性评价太少或评价单一，有的一味用“你真棒”，即使学生做的不太好也说“你真棒”，给学生一个错觉：做得好与不好都是棒的。

5．小组合作学习偏弱

小组合作学习现已成为当前学生学习的主要形式之一。在听课中发现，小组讨论时分工不够明确、讨论热烈但课堂秩序较混乱，这说明，在平时的课堂教学过程中，老师们需要多多培养学生们小组合作的能力。

总之，这次视导工作,对引导学校改进教学，加强管理，促进学校形成长效的自我诊断和可持续发展有很大的帮助。对提高学校的管理水平和教师的业务能力起到了很好的促进作用。

附活动剪影：

附件2：

撰稿：古广祯

编辑：王周枫艳

审核：马雪生 施建华 胡志凌